به گزارش خبرگزاری تسنیم از همدان، محسن غفوریان ظهر امروز در چهارمین جشنواره درس پژوهی استان همدان اظهار داشت: برای آموزش و تدریس دانشآموزان استثنایی به کارگیری یک تکنیک کارساز نیست و باید زمینه آموزش دانشآموزان را فراهم کرد و مهارت محوری را ترویج داد.
وی افزود: روش تدریس واحد برای دانشآموزان استثنایی مناسب نیست چرا که وضعیت هر کدام مشابه نبوده و باید طبق شرایط به آنها تدریس و آموزش داده شود و معلم به عنوان تسهیلگر باید روشی متناسب با دانشآموز استثنایی در پیش گیرد.
معاونت برنامهریزی، آموزشی و توانبخشی سازمان آموزش و پرورش استثنایی تصریح کرد: مربی میتواند موفق باشد که مفاهیم را به درستی انتقال و تدریس کند و داشتههای آموزشی خود را به روز کند و شرایط گفتگو و تبادل نظر را بین دانشاموزان کلاس درس فراهم کند.
وی با تأکید بر اینکه دانشآموزان استثنایی نیازمند مهارت آموزی هستند، گفت: هنگامی تدریس مربیان این دانشآموزان در هنرجو به مهارت تبدیل میشود که دانشآموز بتواند عملگرا باشد در حالی که کودکان در مهارت آموزی دچار مشکل هستند.
غفوریان با بیان اینکه آموزش نیازمند تعامل در مدارس به ویژه مدارس ابتدایی است، عنوان کرد: مدارس استثنایی نباید به طور جزیرهای عمل کنند بلکه باید تعامل بین مربی و دانشآموزان برقرار شود تا اهداف ترسیم شده محقق شود.
وی افزود: در سال گذشته 60 هزار دانشجو ازدواج کردند که از این تعداد 6 هزار نفر طلاق گرفتهاند که دلیل این طلاقها عدم مهارت حل مسئله در آنها بوده است و مهارت لازم را رد زندگی کسب نکردهاند.
معاون برنامه ریزی، آموزشی و توانبخشی سازمان آموزش و پرورش استثنایی بیان کرد: برای ایجاد رویکرد درسی پژوهی، تغییر و تحول در تدریس باید از معلمان آغاز شود و معلمی که تفکر پژوهشی ندارد به معنای آن است که کار وی عمق ندارد و اثربخش نیست.
وی نقد را زمینهساز عمقبخشی به آموزش دانست و گفت: در درس پژوهی معلمان باید دانشآموزان را به کارگروهی و انعطافپذیر فکری، شوق به کار، انضباط، اخلاق کاری تشویق کنند تا شیوه تدریس مهارتی شود.
معاونت برنامهریزی، آموزشی و توان بخشی سازمان آموزش و پرورش استثنایی افزود: برای جایگزینی پژوهش باید نگرش خود را نسبت به پژوهش تغییر دهیم و کلاس پژوهش محور باید دارای مؤلفههای ویژهای باشد و معلم نیز نوپذیری و پشتکار داشته باشد.
انتهای پیام/ ی