به گزارش خبرگزاری تسنیم از قم، در بیان توصیف ویژگیها، شکوه و جایگاه و موقعیت اجتماعی یک معلم میتوان به روایت مشهور (من علمنی حرفا فقد صیرنی عبدا) بسنده کرد. ازآنجاییکه آینده جامعهای درگرو آموزش، تربیت و پرورش تمام ابعاد روحی و جسمی فرزندانمان است در اینبین نقش و جایگاه ویژه معلمان را نمیتوان نادیده انگاشت چراکه یک معلم با انتخاب حرفه معلمی قدم در راهی گذاشته که آینده یک ملتی را با آموزش و پرورشی صحیح تحتالشعاع خود قرار میدهد.
در هرحال سرمایهگذاری نظام آموزشی در رابطه با معلمان که نقش تعیینکنندهای در پیشرفت ابعاد مختلف فرهنگی، اجتماعی، هنری، روحی و جسمی افراد جامعه ایفا میکنند بسیار حائز اهمیت خواهد بود. به همین بهانه و همزمان با هفته گرامیداشت مقام معلم بر آن شدیم به گفتوگو با تعدادی از معلمان استان و بررسی پارهای از مسائل، معضلات و مشکلات پیش روی آنان بپردازیم.
تأثیر محدودیت فضای آموزشی در فرآیند یادگیری و یاددهی
مدیر مرکز اختلالات ویژه یادگیری با اشاره به اعتبار و شکوه جایگاه معلمان در جامعه اظهار داشت: علیرغم وجود موقعیت و جایگاه قابلاعتمادی که معلمان از نعمت آن در جامعه بهرهمند هستند اما شرایط و امکاناتی برای ایفای نقش درخور این موقعیت عالی محیا نشده است. در این میان یکی از مسائل آسیبشناسی شده از جایگاه واقعی مقام یک معلم نداشتن فرصتی مناسب برای کسب و افزایش اطلاعات و مهارتهای مختلف علمی، ادبی و... معلمان است.
به گفته آمنه دهقانی، حرفه معلمی به دلیل سروکار داشتن با پرورش انسانها بیش از دیگر حرفهها نیازمند کسب مهارتهای اینچنینی است. درواقع اطلاعات محدود روانشناسی، فرهنگی، هنری، ادبی و... پاسخگوی نیاز مخاطبان نیست که این خود میتواند لطمهای بر اهداف نظام آموزشی وارد کند. البته این مهم با همت برنامهریزان آموزشی و کسب قطرهای از دریای علم برای فعالان این عرصه محقق خواهد شد.
وی دومین عامل مؤثر در پیشبرد اهداف آموزشی را محدودیت فضاهای آموزشی و کمبود امکانات و تجهیزات مناسب دانست و افزود: فضای آموزشی محدود و بهروز نبودن امکانات آموزشی مدارس، عملکرد معلم و دانش آموزان را تحتالشعاع خود قرار داده و با وجود اینکه یک معلم نیمی از ساعات روز خود را در مدرسه سپری میکند طبیعتاً با این شرایط فرآیند یادگیری و یاددهی بهطور مطلوب انجام نخواهد شد.
انتظارات یکسان والدین و برنامه ریزان بدون توجه به استعدادها
این مسئول آموزشی با اشاره به اصطلاح یکی از مسئولان وزارتی خاطرنشان کرد: یک معلم با عنوان شخصی که میتواند توانمندیها و استعدادهای بالقوه دانش آموزان را بهصورت بالفعل برساند همهکاره و از طرفی با در نظر گرفتن این مسئله که بسیاری از ویژگیها و تواناییها در وجود خود دانش آموزان بالقوه وجود دارند هیچکاره بهحساب میآید.
دهقانی گسترش سطح انتظارات و توقعات از معلمان که توجه کمتری به آن عامل شده است را سومین مسئله و معضل پیش رو دانست و عنوان کرد: انتظارات والدین و برنامهریزان بدون توجه به استعدادهای بالقوه دانش آموزان که با دیدی یکدست و یکجور و با یک روش تدریس برای عموم انتظار نتایج یکسانی را از سوی معلمان دارند که این نگاه و دید واقعی و صحیحی نسبت به استعدادهای دانش آموزان نخواهد بود.
وی نبود حداقل امکانات تفریحی رفاهی و معیشتی را از دیگر معضلات معلمان مطرح کرد و گفت: معلمان بعد از 9 ماه تلاش برای تجدیدقوا و تقویت روحیه نیازمند محیطهای مناسب تفریحی، فرهنگی و هنری و... هستند تا با آرامش و انرژی بیشتری سال جدید تحصیلی را آغاز کنند آنها باوجود سه ماه تعطیلی حتی نمیتوانند مرخصی ساعتی برای حضور در جلسه آموزش خانواده فرزندشان داشته باشند.
چینش اصولی معلمان توانمند و خلاق در پایههای اولیه
اعظم حسنی در گفتوگو با خبرنگار تسنیم در قم، عدم چینش اصولی معلمان در پایههایی که در آن تخصص ندارند را یکی از مشکلات معلمان معرفی کرد و ادامه داد: اگر بدون در نظر گرفتن سابقه تدریس، معلمان توانمند، خلاق و با توان جسمی بالا در پایههای اولیه چینش شوند نتیجه مطلوبتر و رضایتمندی بیشتری را در امر آموزشوپرورش مشاهده خواهیم کرد.
به گفته این معلم نمونه کشوری اجرای برخی از طرحهای وقتگیر که معلم برای کسب امتیاز ملزم به انجام آنها است مانع از اجرای بسیاری از ایدهها و طرحهای ابتکاری برخی از معلمان میشود حذف چنین برنامههایی در پیشبرد اهداف آموزشی بسیار راهگشاست. برابری شغلی معلمان خلاق و توانمند با همکارانی که صرفاً برای پر کردن ساعات آموزشی و دریافت حقوق انجاموظیفه میکنند نیز از دیگر مسائل قابلتوجه است.
گزارش از الهام پناهی فر
انتهای پیام/ ت