به گزارش خبرنگار اجتماعی خبرگزاری تسنیم، ابراهیم سحرخیز معاون سابق آموزش متوسطه وزارت آموزش و پرورش یادداشتی را درخصوص بازگشت امتحانات به مراکز آموزش از راه دور در اختیار خبرگزاری تسنیم قرار داد.
در این یادداشت به موضوعاتی همچون آموزش از راه دور پاسخگوی نیاز بازماندگان از تحصیل، لازم التعلیمهای مدارس شهری و هجرت از مدرسه به آموزش از راه دور و ضرورت صیانت از سلامت تعلیم و تربیت و آموزش فراگیران بدون تساهل اشاره شده است.
در این یادداشت آمده است:
آموزش از راه دور نظامی است که تمام عوامل و عناصر تربیتی را به نحوی سازماندهی میکند که فراگیر در زمان و مکان دلخواه با سرعت مناسب خود به طور مستقل ولی با حفظ ارتباط با سازمان آموزشی به همکاری با یک معلم یا یک گروه یادگیری می پردازد.
گستردگی گروههای هدف در آموزش از راه دور، تنوع و سطوح آموزش در این نظام سبب میشود فراگیران با انگیزههای متفاوتی از یادگیری بیشتر تا اخذ مدرک برای بهبود و ضعیت شغلی از آن استقبال کنند.
در آموزش از راه دور معلم واسطه انتقال آموزش نیست بلکه رسانهها واسطه انتقال هستند و نقش معلم استفاده خلاقانه از متن درسی و رسانههای آموزشی برای تسهیل فرایند یاددهی –یادگیری است.
هم سو با شعار سازمان یونسکو در باب ایجاد و تقویت فرصتهای یادگیری برابر و امکان دستیابی همگانی به آموزش فارغ از بُعد زمان و مسافت، انعطاف پذیری در آموزش و پاسخگویی به نیاز افزایش تقاضا به آموزش، متخصصان را واداشت در پی رونمایی از شیوههای جدید آموزشی حرکت به سوی آموزش یادگیرنده–محور را با نام آموزش از راه دور تجربه کنند.
دنیای امروز با استفاده از این پارادایم جدید در ارائه خدمات آموزشی پنجرههای نوینی را به سوی غنی سازی برنامه درسی، آموزش انعطاف پذیر، رهبری آموزشی کارآمد، محیط یادگیری شوق انگیز، معلمان توانمند و حرفهای و مدارس یادگیرنده گشوده است و عموماً چنین مدارسی با وداع از دو نسل خود پا به دوران نسل سومی خود گذاشتهاند، اما قصه پر غصه ما حال وروز دیگری دارد.
** آموزش از راه دور پاسخگوی نیاز بازماندگان از تحصیل
آموزش از راه دور قرار بود با این چرایی و چیستی هدفمند، آرامش خاطر برای نظام آموزشی باشد و به فرموده مسئولان ذیربط «رفیق و قرین آموزش حضوری باشد» و با بهسازی در فرایند طراحی محتوای آموزشی، روشهای آموزش منطبق بر نوع رسانه، پشتیبانی آموزشی، ارزشیابی و کنترل مناسب دانستهها و منابع و ابزارهای آموزشی خودآموز پاسخگوی نیاز باز ماندگان از تحصیل در دوره متوسطه اول و دوم باشد.
اما باید به این سوال پاسخ گفت چرا چنین مراکزی با گذشت تنها یک دهه از تولد خود در ایران با رشد شتابنده بیش از یک هزار و 751مدرسه با 206 هزار فراگیر در حال خسران و زیان مالی است؟
** ریش و قیچی امتحانات در دست مدرسه
در طول سنوات گذشته حرکتهایی در طراحی و باز تولید محتوای کتابهای درسی متناسب با نیاز آموزش از راه دور آغاز شد.اما رویکرد حاکم نگاهی انفعالی و باز پاسخی از نوع کاهش گرایی و از جنس رفتارگرایی بود. انبار آموزش از راه دور مملو از کتابها ولوحهای فشرده ای بود که به تقلید از کتب دانشگاه پیام نور و کتابهای زرد کنکور با هدفهای رفتاری شروع و به سوالات امتحانی آخر هربخش ختم میشد که البته ریش و قیچی در امتحانات دست خود مدرسه بود.
** لازم التعلیمهای مدارس شهری و هجرت از مدرسه به آموزش از راه دور
قراربود جامعه هدف با توجه به رویکرد این مدارس، افرادی باشند که به هر دلیلی دسترسی به فرصتهای آموزشی مناسب یا سادهتر بگوییم دسترسی به مدرسه ندارند اما در عمل گاهی چنان محیط آموزشی شوق انگیز میشد که بعضی از لازم التعلیمهای مدارس شهری را نیز به هجرت از مدرسه فرا میخواند. شاید واقعاً مصداق «درس معلم ار بود ...» بود اما کم نبودند افرادی که احساس میکردند با امتحانی آبکی، نمراتی عالی به جای تکرار چند باره دروس ریاضی و فیزیک و... حتی میتوان شاگرد اول هم شد.
موضوع وقتی جالبتر شد که برخی از فراگیران که البته تعدادشان کم هم نیست در گرفتن دیپلم کار و دانش که نیازی به امتحان نهایی نداشت بسیار به این مراکز دلبسته شدند.
** حق برگزاری امتحان نیمه متمرکز از مراکز آموزش از راه دور سلب شد
در کشفیات از مدارک مجعول که پیشنیه آن موجود است شاهد بودیم که در برخی از مراکز اتفاقاتی رخ داد که ازرشیابی را به عنوان رکنی مهم از جریان آموزش به سخره میگرفت و به قول قدما امتحانات را که ناموس آموزش و پرورش بود، نادیده میگرفت به همین دلیل بود که شورای عالی آموزش و پرورش بر اساس گزارش های رسیده و بررسی محققانه به تبعیت از نظام ارزشیابی دانشگاه پپام نور تصمیم گرفت حق برگزاری امتحان نیمه متمرکز بدون نظارت را از این مراکز سلب و به ادارات آموزش و پرورش توصیه کرد با حفظ حرمت و صیانت از نظام تعلیم وتربیت، ضمن کمک به فراگیران ، برگزاری امتحانات هماهنگ در مدارس دولتی به عنوان حوزه امتحانی در کنار دیگر فراگیران داوطلب آزاد در اولویت قرار گیرد.
برای اهل فن این سخن نگارنده ملموس است که تنها محل نفوذ که باید به خوبی سد شود سالهای پایانی دوره اول و دوم متوسطه است که منجر به صدور مدارک تحصیلی به اصطلاح معتبری میشود که ارزش استخدامی، ارتقاء و ورود به تحصیلات تکمیلی از نوع علمی –کاربردی را دارد. خوشبختانه به دلیل برگزاری امتحانات نهایی در سال سوم و چهارم متوسطه در رشتههای نظری تخلفاتی از نوع جعل یا فروش نمره به حدی کاهش یافته که قابل اعتنا نیست.
لازم به تذکر است صرف وجود مدیر با نوع استخدام رسمی در این مراکز نمیتواند تضمین کننده کیفیت آموزشی و رخت بربستن جعل، تخلف یا نمره فروشی باشد. نباید تصمیمات خردمندانه به بهانه جبران ضرر و زیان چند بنگاه آموزشی لغو شود.
برای صیانت از سلامت تعلیم و تربیت و آموزش فراگیران نباید به تساهل روی آوریم. تجارب گذشته نشان داده است اگر تشخصیص کمیسیون خاص را که براساس مصوبه قبلی شورای عالی آموزش وپرورش باید بر ثبتنام فراگیران لازم التعلیم ما نظارت کند را حذف یا نادیده بینگاریم زمانی میرسد که چشم باز میکنیم و میبینیم در شهر و روستا در بسیاری از رشتهها برخی در مدارس دولتی فرار را بر قرار ترجیح داده و اسمشان در دفتر آمار مراکز اموزش از راه دور ثبت میشود که نقد یا نسیه ادارات را بدهکار خود میکند .هنوز هم فکر میکنم فراوانند اداراتی که به موسسان بابت "طرح رافع "و اموزش از راه دور بدهکارند. این بحث ابعادی دیگری دارد اما مجال نیست ناچار این سخن بگذاریم تا وقت دگر.
انتهای پیام/