به گزارش خبرنگار اجتماعی خبرگزاری تسنیم، محمود امانی طهرانی در نشست خبری با رسانهها اظهار کرد: اهمیت مدرسه با ظهور و بروز رقبا، آموزش مجازی و فضای خود یادگیری نباید تضعیف شود چون نیازهایی که در مدرسه به آن پرداخته میشود از جنس ارتباط انسانها با یکدیگر و رشدی است که در فضای مجزا فراهم نمیشود و امروز دغدغه این است که هر روز بر قوت مدرسه و تأثیرگذاری آن به عنوان یک زیست بوم تاکید شود.
وی افزود: جامعه ما اینکه اولویت اول یک ملت مدرسه است را بدیهی نگرفته است و هنوز روی آن مناقشه داریم، اولین جایی که باید بسازیم مدرسه است و اگر آن را به خوبی بسازیم جامعه بهبود پیدا میکند.
دبیرکل شورای عالی آموزش و پرورش گفت: کاری که مدرسه حضوری انجام میدهد در فضای غیرحضوری قابل دستیابی نیست آنچه که در آموزش حضوری به دنبال آن هستیم جنبه تربیتی تمام ساحتی است و اصل بر تشکیل حضوری مدارس است اما گاهی خطراتی باعث میشود که این کار رخ ندهد مانند وضعیت کرونا.
امانی طهرانی بیان کرد: تک تک ما موظفیم از وضعیت مدرسه مطلع باشیم و دبیرخانه شورای عالی هم به این موضوع اهتمام جدی دارد و در این مدت از مدارس بازدید داشتیم تا مطمئن شویم جریان آموزش متوقف نمیشود و امروز به این نتیجه رسیدم معلمان تلاش خود را میکنند تا چرخه آموزش متوقف نشود، مدارس باز است معلمان حضور دارند و دانش آموزان به اختیار خود به مدرسه میآیند.
وی با تأکید بر اینکه آموزش در شرایط کرونا تعطیل نشده است، تصریح کرد: به مدرسهای رفتم که 6 معلم اول دبستان داشت و در شرایط جدید بین آنها ارتباط برقرار شده است و فیلمها و محتوا را با یکدیگر به اشتراک میگذارند.
دبیرکل شورای عالی آموزش و پرورش گفت: دانش آموزان به شکل مصمم و قوی پروتکلها را رعایت میکنند باید به گونهای عمل کنیم که حیاتیترین امر جامعه یعنی آموزش متوقف نشود و محدودیتها همچون نبود ابزار یا سرعت پایین اینترنت وجود دارد اما با این موارد هم در حال تلاش هستیم.
امانی طهرانی ادامه داد: یکی از مسائل آموزش در جهان بحث سنجش معتبر است و شورای عالی آموزش و پرورش در سند تحول نیز به این مهم پرداخته است و درباره سطوح سنجش از جمله نظام آموزشی، مدرسه و دانش آموز مصوبات متنوع و متعددی وجود دارد، سنجش ما نباید به دانش آموز لطمه بزند و در ارزشیابی نظام آموزشی اصول به درستی در راستای اینکه اطلاعات کافی برای قضاوت در اختیار قرار دهد شکل گرفته است و این کار با بخشنامه انجام نمیشود و نیاز به تلاش مستمر دارد.
وی با تاکید بر اینکه سنجش امر پیچیدهای است و باید دشواری این راه را بپذیریم و اقدامات پله به پله بهبود بخش داشته باشیم، متذکر شد: یکی از زمینههای مثبت ارزشیابی توصیفی دوره ابتدایی است که به دانش آموزان لطمه نمیزند چون دیدگاه رقابتی را کنار زده است و وقتی آموزش و پرورش در موقعیت دشوار گزینش و تخصیص قرار میگیرد ما را مجبور میکند تا به روشهایی تن بدهیم که ممکن است به ما آسیب بزند.
چرایی کاهش توانایی دانشآموزان در سواد خواندن
دبیرکل شورای عالی آموزش و پرورش درباره کاهش توانایی دانش آموزان در سواد خواندن مطرح کرد: موافقم که ارزشیابی توصیفی تاثیر داشته است اما صرفا مرتبط به آن نیست و تغییرات دیگری داشتیم مانند تعطیلی پنجشنبهها و تغییر بافت معلمان در سالهای اخیر.
امانی طهرانی درباره سند تحول بنیادین عنوان کرد: اجرای سند را مانند هر نوع کار دیگری میتوان از ابعاد مختلف نگاه کرد اگر به سراغ قانون اساسی برویم میبینیم از لحظه تدوین در حال اجراست اما ممکن است برخی اصول مانند اصل 30 آنگونه که باید اجرا نشده، سند تحول هم از همین جنس است و اگر در وزارت آموزش و پرورش نبود برخی تغییرات رخ نمیداد مثلا ساختار 6.3.3 اجرا شد و در اثر سند تعداد زیادی کتاب جدید مانند تفکر و سواد رسانهای، مدیریت، سبک زندگی و تفکر و پژوهش به مدارس آمده است همچنین در کف مدارس طرح بوم را داریم و اجرای آن به مدیران مدارس واگذار شده است.
نمیتوانیم بگوییم سند تحول الزاما در حال اجراست
وی ادامه داد: سند قرار است ما را از این نقطهای که هستیم به نقطه خیلی بالاتر برساند اما به آن نقطه نرسیدهایم و یکی از دلایل این است که این نظام با مشکلات بسیار اولیه در جاهای مختلف از جنس فضای مدارس، آموزش معلمان و ... دچار مشکلات انباشته بوده است و این سبب می شود نتوانیم بگوییم سند الزاما در حال اجراست.
دبیر کل شورای عالی آموزش و پرورش بیان کرد: سند را به معاونتها دادهاند و برای اجرای راهکارها برنامههایی ارائه شده است؛ مثلاً راهکار مربوط به هویتبخشی دانش آموزان، برنامه پرچم است و مدارسی که آن را اجرا میکنند، مشخص میشود. معتقدم نگاه به سند باید به گونهای باشد که چشماندازی را ترسیم کند تا مدت طولانی باید به سراغ آن برویم و اجرای شکلی سند جای اجرای عمیق و مفهومی آن را نگیرد و خودمان را فریب ندهیم که این اجرا به معنای اجرای سند است.
امانی طهرانی بیان کرد: آنچه در آموزش و پرورش باید انجام شود این است که یک فهم عمیق از اجرا به دست بیاوریم و چهار عرصه برای چرخش ها وجود دارد که عبارتند از ارزشیابی، جذب و به کارگیری معلم، نظام تجهیز و ساختمان مدرسه و نظام برنامه های درسی. مسیر روشن است و باید امکانات بیشتری داشته باشیم مثلا مدارس ما مدارسی باشند که روح دانشآموز شاد شود باید برای آن تلاش کنیم و پول بگذاریم اینکه این پول از چه طریقی قابل تأمین است.
دبیرکل شورای عالی آموزش و پرورش درباره مدرسه محوری مطرح کرد: مدرسه محوری یک گفتمان است و این واژه را دقیق استفاده نمیکنیم. گفتمان یعنی یک مبحثی که همراه با فهم عمومی فزاینده و رشد یابنده است و مدرسه محوری از دید من یک گفتمان است در ایجاد این گفتمان و دغدغه عمومی شدن و امید فراوان به مدرسهها بستن و روی کارکرد مدارس حساب کردن، همه نقش دارند.
مدرسه محوری باید از شعار خارج شود
امانی طهرانی گفت: یکی از مهمترین مسئولیتهای جدی آگاهان کشور کمک به این است که مدرسه محوری از شعار تبدیل به حس شود. مدرسه تراز سند را بررسی کنید با کلمات فاخر و سطح بالا مدرسه توصیف شده است اما بنده معتقدم مدرسه کانون تربیتی محله یکی از جملات فاخر سند است و می خواهد دانش آموزان به پدر و مادر احترام بگذارند و برای رسیدن به این هدف باید مدارس برنامه طراحی کنند.
وی اظهار کرد: چنین مدرسه ای می شود مدرسه در خدمت خانواده و می توان آن را به محله آورد تا خشونت کم شود و همسایه ها به هم احترام بگذارند و سیمای مدرسه متناسب سند این است.تمام تلاش ما باید این باشد که این فهم از مدرسه و نه صرفا نتیجه گرفتن از کنکور مدنظر باشد این فهم از مدرسه، باعث می شود تا خانواده ها به دنبال آن باشند.
شورای عالی آموزش و پرورش مجری اجرای سند تحول نیست
دبیرکل شورای عالی آموزش و پرورش با اشاره به اینکه درباره ارزشیابی، نظام معلمی و سایر موضوعات باید قدم های زیادی برداریم، عنوان کرد: اولین قدم ما باید شناخت سند باشد و پس از آن تمام اقدامات ما میشود اجرای سند اما اگر سند را نشناسیم اقدامات روزمره ما اگر مضر به حال سند نباشد فایدهای هم برای سند ندارد البته شورای عالی آموزش و پرورش مجری سند تحول نیست. قانونگذاری، اجرا و نظارت بر عهده شورای عالی است و اجرای سند بر عهده وزارت آموزش و پرورش است و زمانبندی اجرا از جنس زمانبدی سالانه است و هر سال بخشهای قابل اجرای سند انجام میشود.
منتقدان به اهداف دورههای تحصیلی چرا آن را اصلاح نکردند!
وی درباره حذف برخی واژگان مانند تولی، تبری و حکومت دینی از اهداف دوره های تحصیلی گفت: این اهداف براساس اسناد بالادستی به صورت ریز به ریز تدوین شده است و 100 درصد به اسناد بالادستی پایبند است و چون از هدف نویسی شایستگی محور متخذ شده است بنابراین عباراتی به کار می گیرند که قابلیت وصف و توسعه دارد و قرار نبود تمام سرشاخه های واژگانی اینجا بیاید. تمام عبارتهایی که بیان میشود از جنس سرشاخههایی است که به مبنای عباراتی ما وصل است و به معنای بیاعتنایی یا حذف واژگان نیست. منتقدان کنونی دو سال در جایگاهی بودند که اهداف در دست آنها بود و اگر مشکلی داشت باید آن را رفع می کردند.
اجرای پراکنده 2030 ارتباطی به وزارت آموزش و پرورش ندارد
امانی طهرانی متذکر شد: 2030 هیچگاه در شورای عالی آموزش وپرورش سابقه نداشته است و اگر اقداماتی انجام میشود که تمایلاتی به 2030 دارد و ناشی از تفکرات این چنینی است اقداماتی سیستمی و سازمان یافته که ما از آن مطلع باشیم نیست.
از رتبهبندی معلمان چه خبر؟
وی افزود: ما زحمت کشیده و سند تحول بنیادین را نوشتهایم و بخشی از عمر بنده هم برای نوشتن این سند صرف شده است و باید برای آن تلاش کنیم و در این چارچوب طبیعتاً سند تحول بنیادین هدف ما است. رهبر انقلاب هم درباره 2030 گفتند اگر چنین چیزی وجود دارد درباره آن اقدامات لازم را انجام دهید.
دبیرکل شورای عالی آموزش و پرورش درباره رتبه بندی معلمان گفت: مهمترین کار رتبهبندی، بهبود در معیشت معلمان است و در این مرحله وزیر انتخابی را انجام داد که آن را به مصلحت دید و ممکن است در مرحله بعدی انتخابهای دیگری انجام شود که بروندادهای دیگری را به جریان بیندازد و در اینباره وزیر باید دستور بدهد.
امانی طهرانی درباره واگذاری مهدهای کودک به آموزش و پرورش بیان کرد: در قانون تأسیس مدارس غیردولتی تعیین شده مهدهای کودک از بهزیستی مجوز بگیرند و محتوای آموزشی را آموزش و پرورش ارائه بدهد و الان مرحله عملیاتی آن است و تاکید بر اجرا وجود دارد.
انتهای پیام/