به گزارش خبرنگار اجتماعی خبرگزاری تسنیم، اخیراً در گزارشی با عنوان «کاهش نمرات امتحانات نهایی دانشآموزان از سال 98 تا امروز/"8.75" میانگین نمره رشته انسانی!» به بررسی وضعیت نمرات امتحانات نهایی دانشآموزان در بازه زمانی مشخص یعنی از سال 98 تا 1402 پرداختیم.
در این گزارش بر مبنای اطلاعات منتشر شده توسط وزارت آموزش و پرورش در قالب تحلیل نتایج امتحانات نهایی خرداد 1402، نمرات امتحانات نهایی دانشآموزان از سال 98 تا 1402 منتشر شد که رصد آنها نشان دهنده کاهش نمرات دانشآموزان است.
همچنین میانگین کشوری نمرات دانشآموزان در امتحانات نهایی خرداد 1402 بدین شرح است:
رشته تجربی: 11.23
رشته ریاضی: 10.79
رشته انسانی: 8.75
رشته معارف: 10.56
با این حال وزارت آموزش و پرورش در جوابیهای که برای تسنیم ارسال کرده است، بدون توجه به محتوای اصلی گزارش که به بررسی نمرات دانشآموزان در بازه زمانی 5 ساله پرداخته است، صرفاً بر نتایج امتحانات نهایی خرداد 1402 متمرکز شده و اُفت نمرات را نمیپذیرد!
آموزش و پرورش همچنین در ادعای قابل تامل دیگری مطرح کرده که: سؤالات امتحانات نهایی خرداد امسال در مقایسه با سالهای گذشته متفاوت بوده و سؤالات برای سنجش یادگیری عمیق، مفهومی و جامع جایگزین آن شد!
این ادعا، این شائبه را مطرح میکند که آیا امتحانات نهایی در سالهای گذشته استاندارد نبوده است؟!
مشروح جوابیه مرکز ارزشیابی و تضمین کیفیت وزارت آموزش و پرورش بدین شرح است:
«در پاسخ به مطلب مندرج به تاریخ 1402.10.1 با عنوان «کاهش نمرات امتحانات نهایی دانشآموزان از سال 98 تا امروز/"8.75" میانگین نمره رشته انسانی! »، پاسخ مرکز ارزشیابی و تضمین کیفیت نظام آموزش و پرورش را به استحضار میرساند:
«با ابلاغ مصوبه جلسه 843 تاریخ 1400.4.15 شورای عالی انقلاب فرهنگی با موضوع "سیاستها و ضوابط سنجش و پذیرش متقاضیان ورود به آموزش عالی (پس از پایان متوسطه)" و ماده واحده تکمیل و اصلاح موادی از مصوبه مذکور(جلسات 855 و863 تاریخ 1400.11.5 و 1401.3.1 آن شورا)، فرصتی مناسب برای بهره مندی از راهبردهای یاددهی-یادگیری در مدارس و به دنبال آن سنجش عملکرد تحصیلی دانشآموزان بااستفاده از آزمونهای استاندارد مبتنی برسؤالات تشریحی و ارزیابی عمیق یادگیری دانشآموزان فراهم شد.
با توجه به فرصت مذکور و بازگشت ارزش آزمونهایی نهایی و ارتقا اهمیت نتایج آن برای ذینفعان نظام آموزشی، وزارت آموزش و پرورش ضمن ارتقاء استانداردهای ارزشیابی، حصول کیفی اهداف پایه و دورههای تحصیلی در نظام آموزشی کشور را پایش کرد.
برای این منظور از آزمونهای نهایی خرداد 1401 به بعد، طراحی سوالات، از سوالات پرتکرار و سنجش حفظیات فاصله گرفت و طراحی سؤالات برای سنجش یادگیری عمیق، مفهومی و جامع جایگزین آن شد.
بدیهی است رویکرد جدید در ارزشیابی پیشرفت تحصیلی مقایسه نتایج با نوبتهای قبل را برای قضاوت در مورد تغییر در کیفیت آموزشی(افت کیفیت) تحت تاثیر قرار میدهد و برای قضاوت در این مورد لازم است نتایجی که در سنوات آتی با استفاده از روش اخیر در آزمونها به دست میآید ملاک قرار گیرد.
براین اساس، آنچه توسط نگارنده محترم به عنوان اُفت شدید کیفیت تحصیلی مطرح شده از نظر وزارت آموزش و پرورش، نادیده انگاری اقدامات صورت گرفته و متأثر از مقایسه مع الفارق نتایج سنوات گذشته بوده است.
در پایان، ضمن قدردانی از آن خبرگزاری و اصحاب رسانه در پرداختن به موضوعات مرتبط با برنامهها و اقدامات آموزش و پرورش، تاکید میشود: این وزارت از نقد، بررسی و قضاوتهای تخصصی بر پایه نظرات کارشناسی استقبال میکند و موضوع ارتقاء کیفیت فرایند یاددهی یادگیری که منجر به کیفیت آموزشی میشود را دغدغه و در این زمینه هرگونه روشنگری و اطلاع رسانی را فرصتی برای تحقق اهداف خود میداند.»